東勝中學幫學生練好“預習”經
學生觀看該校初一年級寒假期間學生在家結構化預習的成果展示。
小組長帶領小組合作團隊進行預習。
學生預習成果。記者 喻梵 攝
■ 記者 劉曉娟
目前，東勝中學在學本課堂里提出了十大新學習能力之一“結構化預習”。
“六大步”結構化預習
培養學生自學能力
“這篇課文的題目含義是什么?”“交代了文章的寫作對象。”……在七年級學生周伶俐下冊課文《燈籠》中，寫滿了她在預習中的自我解析。
這是該校結構化預習中的一環。該校副校長何俊介紹，結構化預習共有“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。查就是查著工具資料讀、畫著重點讀，寫就是做批注，練練習題和思考問題……
“預習，是學生日常學習過程中非常重要的一環。結構化預習是有目的、有方法的學習準備，是立體、系統、帶有發現性特點的深度預習。”何俊說，結構化預習能讓學生深入系統地把學習內容讀熟(流利復述或背誦)、讀厚(充分利用工具書搜集整理相關信息)、寫滿(用不同顏色的筆做好批注)。而學生的批注要求做到“我手寫我口、我手寫我思、隨心所欲寫感想”。
比如語文的結構化預習，追求在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。數學的結構化預習，要求學生聯系生活，用自己的語言表述知識的原理、特征、異同，提倡在生活中學數學。
小組合作團隊學習機制
相互監督共同成長
如何能讓學生自覺主動去預習?東勝中學的方法是：創建新型小組合作團隊學習機制。
“學生學習都是通過小組合作團隊學習來實現，將全班分成幾個小組，大家相互監督，團隊共同成長。”何俊說。
在東勝中學，每個班級都設有行政體系和學術體系。行政體系包括班主任、責任助理、小組長、組員。學術體系包括學科老師、學習長、學術助理和學科長，小組內人人都是學科長，每位成員都有自己的學習伙伴，主要以學科成績提升為主。
何俊介紹，學生每次完成結構化預習，同伴先相互檢查，之后學科長在規定的時間檢查組員完成的質量，并予以評價和積分，結果報學術助理。學術助理將預習完成情況記錄并報老師，教師及時督促下一步努力的方向。
五級評價體系
樹立學生學習信心
“我們每學期結束會提前發放下一學期的教材，讓學生在假期開展結構化預習，開學后在課堂上進行鞏固學習，以便學生能快速掌握知識點。”何俊說，結構化預習是學生學會學習的基礎，對培養學生自學能力，提高學生學習效果和質量有著重要作用。
初三3班的蘇洪令說，他以前預習都只是隨意看看，沒有方向，自從學會結構化預習之后，不僅提升了閱讀速度，成績也得到提升。
不僅如此，學校還建立了自我評價、同伴評價、學科長評價、學術助理評價和教師評價，五級評價體系。“針對學生的結構化預習問題單，在自我評價和同伴評價的基礎上完成學科長評價，教師和學術助理再進行抽查評價，達到課課有人評。”何俊說。
同時，為了樹立和提升學生學習信心，學校還建立了評優機制和獎勵機制。
“每個小組評出2人參與班級評價，在每個班評出3名學生參與年級評價，在每個年級評出3名學生作為優秀，并頒發班級、年級、校級‘學本名生’獎狀。”何俊說。
